Оригинальное название исследования: Contextual variation in young children’s acquisition of social-emotional skills
Исследователи: Dana C. McCoy, Jorge Cuartas, Marcus Waldman, Günther Fink
Исследование опубликовано в PLOS: 18 ноября 2019 г.
Выборка: 5 447 детей
Лицензия: Creative Commons Attribution License
Copyright: © 2019 McCoy et al.
Изменения: Статья переведена в сокращенном варианте.
Важность особенностей среды для детского развития давно подчеркивалась в рамках различных теорий. В ряде исследований было продемонстрировано, что воспитательные стратегии и уровень ожиданий от ребенка отличаются в зависимости от культурного контекста, что приводит к формированию своеобразных «культурных закономерностей». В то же время, было доказано, что особенности среды играют важную роль в приобретении основных навыков детьми, начиная от способности сидеть и ходить и вплоть до способности считать, относить объекты в категорию и называть их.
Несмотря на признание важности среды для раннего развития ребенка, ее влияние на приобретение социальных и эмоциональных навыков изучено недостаточно. При этом успешное обретение социально-эмоциональных умений является показателем развития на ранних стадиях. В первые годы жизни дети учатся управлять своими импульсами, взаимодействовать с окружающими, понимать и отвечать на эмоции, направлять свое внимание на стимулы, следовать правилам, и так далее. На выборке из западной среды было показано, что раннее развитие этих навыков предсказывает успешность на последующих этапах, включая готовность к школе и академическую успеваемость, а также здоровье, заработок и социальное поведение во взрослом возрасте.
Так, в исследовании 2002 года, в котором были изучены дошкольники, были выявилены значительные отличия в эмоциональной оценке сложных ситуаций представителями разных культур (Брахман, Таманг и США). Дети из США оказались более «сфокусированными на проблеме и ориентированными на действия» по сравнению с детьми Непала. В исследовании 2013 года, выборка которого состояла из представителей 6 локаций, было продемонстрировано, что дети менее вероятно будут вести себя просоциально в условиях, где подобные действия «дорого стоят».
В схожем исследовании 2018 года было найдено отличие в уровнях альтруизма у детей от 3 до 9 лет из четырех разных мест (Белиз, Кения, Непал и Американское Самоа), и показатели альтруизма были напрямую связаны с уровнем коллективизма, свойственным каждой культуре. В одном из более ранних исследований (1998), изучавших социально-эмоциональное развитие маленьких детей, были обнаружены кросс-культурные отличия в поведенческом торможении у детей до 1-2 лет: китайские дети были более сдержанны во взаимодействии с матерью и чужими людьми по сравнению с их канадскими сверстниками.
Целью данного исследования было сравнить сроки приобретения младенцами и маленькими детьми 12 основных социально-эмоциональных навыков из шести сфер: любопытство и воображение, послушание и уважение, социальные навыки и просоциальное поведение, внимание, поведенческая саморегуляция, эмоциональные навыки. Динамика развития навыков детей была сопоставлена с социоэкономическими характеристиками 10 стран (11 локаций), в которых были набраны испытуемые.
В выборку вошли 5 447 детей в возрасте от 0 до 35 месяцев (средний возраст 17,3 месяцев). 51,04% из них были мальчики. Выборка получилась разнообразной, с детьми из сельской и городской местности, из семей с различным социоэкономическим статусом. 26,04% родителей (или основных опекунов) не имели образования; 20,52% закончили только начальную школу; 23,79% - среднюю школу, и 29,65% получили высшее образование. Например, количество родителей с высшим образованием разнилось от 0,53% в Гватемале до 97% в Индии. Исследователи подчеркнули, что набранные группы испытуемых не были репрезентативными для страны в целом ни для одной из локаций.
5 из 11 выбранных мест занимали низкие позиции среди стран со средним уровнем дохода (Гана, Гватемала, Индия, Пакистан, Филиппины), 3 – более высокие позиции среди стран со средним уровнем дохода (Бразилия, Иордания, Ливан), и 3 относились к странам с высоким уровнем дохода (Чили, США).
Данные о социально-эмоциональных навыках детей были собраны с помощью опросника, самостоятельно заполненного родителями. Были оценены моторные, языковые, когнитивные и социально-эмоциональные навыки. Каждый из пунктов опросника был изменен до приемлемого уровня «культурной нейтральности».
В опросник вошли 12 пунктов для оценки 6 сфер развития:
любопытство и воображение: «Проявляет любопытство к новым вещам» и «Играет, представляя, что объекты являются чем-то другим»;
послушание и уважение: «Обычно следует правилам и слушается взрослых» и «Приветствует соседей и других людей, с которыми знаком, без указания»;
социальные навыки и просоциальное поведение: «Привлекает других к игре» и «Иногда делится вещами с другими без указания»;
внимание: «Может легко переключаться между разными видами деятельности» и «Может сконцентрироваться на одном задании на 20 минут»;
поведенческая саморегуляция: «Часто пинает, кусает или бьет других детей и взрослых» и «Часто действует импульсивно или не раздумывая»;
эмоциональные навыки: «Проявляет сочувствие или выглядит озабоченным, когда другим плохо» и «Может сказать, что нравится или не нравится другим».
Для анализа были выбраны следующие характеристики стран: ожидаемая продолжительность жизни на момент рождения, ожидаемая продолжительность обучения и валовый национальный доход.
Результаты
На рисунке ниже показан средний возраст (в месяцах) приобретения каждого из 12 навыков для детей всех локаций. Страной с наиболее ранним приобретением всех навыков в среднем оказалась Бразилия (средний возраст 20,5 мес), и страной с наиболее поздним приобретением – Индия (29,92 мес). Наиболее ранним навыком для детей всех локаций оказалось «привлечение других к игре» (16 мес), и наиболее поздним – «способность сказать, что нравится или не нравится другим» (33,5 мес).
Исследователи обнаружили неоднородность в уровне среднего возраста приобретения того или иного навыка в разных странах. Так, средний возраст развития навыка «делится с другими» у детей Филиппин был 15 месяцев, тогда как средний возраст развития того же навыка у детей Пакистана – 26 месяцев. Наименьшую вариативность показал навык поведенческой саморегуляции с наиболее ранним средним возрастом в 28 месяцев в Гватемале и наиболее поздним в 34 месяца в Пакистане. Наибольшая вариативность была обнаружена для навыка приветствия других: 17 месяцев для Филиппин и 34 месяцев для Ганы.
При этом если в одной из локаций выявлялось наиболее раннее развитие какого-либо навыка, это не означало, что ранее развитие будет наблюдаться и для остальных навыков. Так, дети Ганы раньше всех развивали навык привлечения других к игре (средний возраст 13 мес), но и позже всех начинали приветствовать соседей (34 мес) и судить о пристрастиях других (36 мес). Дети из Ливана рано демонстрировали сочувствие (17 мес), но последними (наравне с Индией) представляли объекты как что-то другое в своих играх (28 мес). В то же время была обнаружена взаимосвязь между некоторыми навыками: ранее развитие навыка приветствия других сопровождалось ранним развитием любопытства, и наоборот.
На рисунке ниже показаны связи между средним возрастом приобретения навыков и социоэкономическими характеристиками стран. Индекс благополучия (ИБ) является производным от трех остальных: ожидаемой продолжительности жизни, ожидаемой продолжительности обучения и валового национального дохода.
Анализ данных показал, что в странах с наиболее высоким ИБ у детей значительно раньше развивались следующие навыки: любопытство, суждение о пристрастиях других, переключение между активностями, дележ вещами с другими без указания и способность избегать агрессивного поведения. Корреляция между навыками и ИБ в большей степени зависела от уровня здоровья населения (ожидаемой продолжительности жизни) и образования (ожидаемой продолжительности обучения), а не от показателей ВВП. Вместе с тем, характеристики стран не показали значительной связи со всеми социально-эмоциональными навыками. На рисунке синим цветом обозначены отрицательные корреляции и красным – положительные. Отрицательная корреляция означает, что более высокий уровень того или иного социоэкономического показателя был связан с более ранним развитием навыка.
Таким образом, результаты исследования подтверждают значительное разнообразие в уровнях приобретения базовых социально-эмоциональных навыков детьми в зависимости от условий среды.
Если вы заметили ошибку в тексте, пожалуйста, свяжитесь с нами.