Источник: PLOS
Оригинальное название исследования: The Influence of Texting Language on Grammar and Executive Functions in Primary School Children
Авторы: Chantal N. van Dijk, Merel van Witteloostuijn, Nada Vasić, Sergey Avrutin, Elma Blom
Исследование опубликовано в PLOS: 31 марта 2016 г.
Выборка: 55 детей
Лицензия: Creative Commons Attribution License
Copyright: © 2016 van Dijk et al.
Изменения: Статья переведена в сокращенном варианте.
Общаясь с помощью текстовых сообщений, дети часто используют специальный язык, состоящий из обилия сокращений, нестандартного написания слов и пропуска некоторых слов из фраз. Такой язык называется текстингом – от английского to text, «писать текстовые сообщения». Изначально такой формат коммуникации появился за рубежом; но с приходом SMS-сообщений и в русском языке появился текстинг. В качестве примера можно привести пропуск гласных букв в слове или фразе («спсб»/«спс» спасибо, «нзч» не за что), написание слова только до половины («заверте» завертелось, «нра» нравится), замена некоторых букв цифрами («4верг» четверг), использование заимствованных акронимов (lol, «лол»), смайликов и прочего.
Из-за специфики текстинга ранее считалось, что такая форма общения приводит к ухудшению языковых навыков. Однако исследования показали, что текстинг оказывает положительный эффект на языковую грамотность детей. Возможно, что и грамматика языка улучшается при активном использовании текстинга. Целью данного исследования было изучить влияние текстинга на грамматику детей и на языковые навыки в целом, а также на их исполнительные функции: когнитивное развитие детей в контексте медийного общения также предположительно находится в зоне риска. С другой стороны, если текстинг выступает своеобразным «вторым языком», и активно использующий текстинг ребенок таким образом становится билингвом, то положительное влияние данной формы коммуникации вполне объяснимо. Кроме того, текстовое общение позволяет детям в удовольствие пользоваться письменным языком, не заботясь о правильности написания слов, что тоже может производить положительный эффект.
В исследовании приняли участие 55 голландских детей в возрасте от 10 до 13 лет (28 мальчиков и 27 девочек). Из выборки были исключены дети-билингвы, дети с синдромом дифицита внимания и аутизмом, а также дети, не использовавшие ранее приложение для обмена текстовыми сообщениями WhatsApp. Детям были даны несколько заданий, суть которых состояла в написании ответов через мобильное приложение так, как они написали бы своим друзьям. Дети отвечали на сценарные сообщения, которые содержали несколько элементов текстинга. Плюс к этому были собраны сообщения, ранее посланные детьми родителям – по 3 сообщения на каждого участника. Школьная группа WhatsApp, в которой участвовали дети, тоже была изучена исследователями. Были собраны данные об использовании ими мобильных устройств и текстовом общении.
Для изучения грамотности речи испытуемые выполнили тесты на словарный запас и на повтор предложения возрастающей сложности. Для изучения исполнительных функций дети выполнили тесты, которые обычно используются для билингвов. Они помогают оценить вербальную и зрительно-пространственную память, а также способность удерживать внимание и игнорировать помехи.
Результаты показали, что пропуск слов при написании сообщения был параметром, предсказывающим успешность выполнения грамматических заданий, даже после учета дополнительных переменных (возраст детей, объем словарного запаса, вербальная кратковременная память и частота употребления текстинга). То есть, чем больше слов пропускали дети, тем лучше они выполняли задания на грамматику. Также была обнаружена умеренная связь между показателями внимания и количеством элементов текстинга: дети, чаще использующие элементы текстинга, лучше выполняли задания на избирательное внимание. Других связей обнаружено не было, что позволяет сделать дополнительный вывод: текстинг не оказывает ни положительного, ни отрицательного влияния на исполнительные функции детей.
Если вы заметили ошибку в тексте, пожалуйста, свяжитесь с нами.